Effectief synchroon hybride onderwijs ontwerpen start met bepalen of (delen van) de cursus geschikt is en welk scenario het meest adequaat is. 

Het ontwerpen van een cursus met synchroon hybride elementen, start met het maken van een cursusontwerp. De eerste vraag is te bepalen of (delen van) de cursus geschikt is voor synchroon hybride onderwijs (SHY). De inhoud van de cursus, leerdoelen, contactmomenten, de totale groepsgrootte, de verdeling tussen studenten die onsite of online deelnemen, maar ook de infrastructuur zijn belangrijke aandachtspunten. Dit zorgt voor het ontwikkelen van een effectieve strategie voor synchroon online, rekening houdend met unieke behoeften en omstandigheden van alle betrokkenen.

Synchroon hybride onderwijs is niet in alle gevallen het meest effectieve antwoord. De totale groepsgrootte van de studenten die de cursus volgen heeft grote invloed enerzijds op de organisatie ervan maar ook hoe interactief een onderwijsmoment kan zijn. Bij weinig ervaring met synchroon hybride onderwijs is het aan te raden om dit eerst te oefenen met een kleine groep studenten.

Voor elk cursusontwerp geldt het constructive alignment-principe (Biggs, 1996) en begin je met een inventarisatie van de leeruitkomsten die bereikt moeten worden. Van daaruit ontwerp je vervolgens de leeractiviteiten en toetsing in een continu iteratief proces. Dit proces wordt ook wel backward design genoemd (Wiggins & McTighe, 1998).
De volgende vragen dienen daarbij beantwoord te worden:

• Wat moeten mijn studenten weten of beheersen na het afronden van de cursus? Met andere woorden, wat zijn de beoogde leeruitkomsten?
• Hoe kan ik evalueren en beoordelen of studenten de beoogde leeruitkomsten behaald hebben?
• Welke leeractiviteiten zijn nodig om de studenten deze leeruitkomsten te laten behalen?

Hieronder staan verschillende onderwijskundige elementen uitgewerkt met een bijpassende vraag en concrete tips en uitwerkingen.

Elementen:
Cursusstructuur: welke onderdelen van de cursus zijn asynchroon en welke synchroon? Welke synchrone onderwijsmomenten zijn geschikt om deze hybride te verzorgen? Deze vragen hebben betrekking tot instructional design. De BKO-cursus Leertraject Onderwijsontwikkeling gaat hier dieper op in. Ook moet de relatie duidelijk zijn tussen de synchrone en asynchrone activiteiten. Communiceer dit duidelijk aan het begin van de cursus aan de student, dit bevordert de betrokkenheid (Raes et al., 2020). Gebruik hiervoor een Advanced organizer.

Leerdoelen: is synchroon hybride onderwijs het meest effectieve en efficiënte antwoord op één of meerdere leerdoelen, of minstens even efficiënt en effectief als een andere setting? Welke meerwaarde heeft SHY ten opzichte van (a)synchroon online onderwijs? Biedt het bijvoorbeeld mogelijkheden voor studenten op afstand om makkelijker deel te nemen? De connectie tussen wat de student asynchroon doet en de meerwaarde van synchroon hybride moet glashelder zijn voor alle betrokkenen (Heilporn et al., 2021).

Duur: de duur van een SHY-contactmoment is niet langer dan 1,5 uur in verband met de concentratie, van zowel de docent als student (Heilporn et al., 2021). Zorg ervoor om voldoende korte pauzes in te lassen (Post, 2021).
Aantal deelnemers: het inzetten van een synchroon hybride onderwijsmoment is het meest geschikt voor groepen kleiner dan 25, in verband met de interactie. Bij meer dan 25 studenten is de interactie moeilijker, minder persoonlijk en wat meer formeel.  

Draaiboek: Maak een draaiboek zodat je precies weet hoe de SHY-sessie eruitziet. Neem naast de lesinhoud ook alle activiteiten op. Denk hierbij aan het reserveren en klaarzetten van een MTR-set, test (geluids)apparatuur, inrichting lokaal enzovoort. Beschrijf in het draaiboek ook de werkvormen die je inzet (Post, 2021). Meer uitleg over de techniek staat in de Hoe technisch.

Communicatiekanalen: bij synchroon hybride onderwijs is het belangrijk om diverse communicatiekanalen in te zetten. Maak bij aanvang van het contactmoment duidelijk via welke communicatiekanalen de student gebruik kan maken. Zet een moderator in, dat kan ook een student of tutor zijn, die de online chat bijhoudt. Andere kanalen waarlangs studenten kunnen communiceren zijn bijvoorbeeld via de chat, via expliciete aandacht van de docent voor de online studenten of informeel in een breakout-room (Post, 2021).

Werkvormen: dienen gericht te zijn op activering, student betrokkenheid en binding. Breng variatie aan: wissel plenair af met korte quiz, een samenwerkingsopdracht (mix online/onsite), het bekijken van een video met daaraan gekoppeld een opdracht enzovoort. Actieve werkvormen zijn motiverend en dragen bij aan student betrokkenheid. Voor meer didactische tips: lees de ‘Hoe organiseer ik SHY didactisch?

Diepteleren: het meest krachtige is, naast het inzetten van actieve werkvormen, een synchroon hybride sessie te laten volgen op asynchrone (individuele) voorbereiding. Op deze manier wordt een hybride sessie krachtiger en kun je leerstof verder verdiepen. Bijvoorbeeld: de student bereidt asynchroon een opdracht voor die tijdens het synchrone hybride onderwijsmoment verder wordt verdiept en/of voorzien van actuele kennis. Bijvoorbeeld door in het synchrone hybride onderwijsmoment te werken met een actueel dilemma die met een leeractiviteit zoals fishbowl of multistap PBL, wordt uitgewerkt.

• Academische Zaken (2021). Het OU-onderwijsmodel: Activerend Academisch Afstandsonderwijs. Open Universiteit.  
• Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347– 364. https://doi.org/10.1007/BF00138871
• Heilporn, G., Lakhal, S., & Bélisle, M. (2021). An Examination of teachers’ strategies to foster student engagement in blended learning in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(25). doi.org/10.1186/s41239-021-00260-3
• Post, M. (2021). Goed hybride onderwijs – tips en tricks [Webinair]. Surf. Tips voor goed hybride onderwijs - Highlights uit het webinar op 12 maart 2021 | SURF Communities
• Raes, A., Detienne, L., Windey, I., & Depaepe, F. (2020). A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. Learning Environments Research, 23, 269-290. 
• Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). What is backward design. Understanding by design, 1, 7-19.