Een advance organizer is een grafische representatie, meestal in de vorm van een tabel, schema of kaart (bijv. flow-chart), die studenten een raamwerk biedt van de structuur van de (te behandelen) theorie (Surma et al., 2019).

De advance organizer helpt om structuur aan te brengen tussen informatie uit diverse onderwijsmomenten, zoals theorie behandeld tijdens contactmomenten of thema’s uit een zelfstudiemodule. De advance organizer draagt bij aan onthouden, begrijpen en analyseren. Je kunt met deze strategie uitleggen hoe de huidige theorie in relatie staat tot eerder (of toekomstig) behandelde theorie. Hierdoor bied je studenten structuur en een kader Surma et al., 2019)  
 
Daarnaast kan een advance organizer de structuur van concepten aanreiken waarin studenten geleidelijk details integreren. Door het aanreiken van een organisatie van de kennis (kennisstructuur) kunnen studenten gemakkelijker nieuwe informatie verankeren in reeds bestaande kennis (vanuit bloom: Begrijpen). Daarnaast leren studenten begrijpen binnen welke kaders de te behandelen theorie past en welke verbanden er zijn tussen diverse aspecten van deze theorie of theorieën. Met name bij de variatie wordt er een beroep gedaan op dit niveau van Bloom. Hierdoor kan een student de behandelde theorie ook beter vertalen naar andere contexten dan de context waarbinnen het onderwijs plaatsvindt, de transfer of learning (Ausubel, 1960; Luiten, Ames & Ackerson, 1980; Jafari & Hashim, 2012).  
 
Wanneer de strategie bij aanvang van een onderwijsmoment wordt ingezet zal aanwezige voorkennis over de gebruikte theorie geactiveerd worden, waardoor studenten effectief de nieuwe kennis kunnen koppelen aan reeds bestaande kennis.  

1. De docent maakt ter voorbereiding een analyse van de te behandelen theorie en brengt in kaart wat de samenhang is tussen ofwel aspecten van een concept, ofwel tussen de theorie die in de verschillende onderwijsmomenten/leertaken behandeld wordt en zet deze in een visuele weergave.  
2. De advance organizer kan je als docent op verschillende plaatsen inzetten in je onderwijs:  
   1. In de ‘cursusinformatie’ in Brightspace om hier een overzicht te geven van welke theorie in welke fasering op studenten afkomt. 
   2. Bij de introductie van een nieuw thema in de zelfstudiemodule: je kan hier terugverwijzen naar de advance organizer die bij de cursusinformatie staat en op deze manier duiden waar studenten zich bevinden.  
   3. Bij een onderwijsmoment ter introductie van een nieuw vak; hier kan je de advance organizer inzetten om een overzicht te bieden van wat studenten in welke volgorde aankomende periode zullen gaan leren.  
3. Tijdens de uitvoering is het belangrijk is om te controleren of het raamwerk dat de organizer biedt voor de studenten duidelijk is. De docent controleert dit daarom bij de studenten.   

• Brightspace cursusinformatie (Brightspace) en cursus- of thema introductie: Hier kan de docent de organizer plaatsen.
• Inline vraag: Van deze component kan de docent gebruik maken om één of enkele vragen over de organizer te stellen.

• Wanneer je de organizer binnen de cursusomgeving in de online leeromgeving (Brightspace) plaatst kun je bij een advance organizer van een concept vragen/opdrachten toevoegen ter verwerking van dit raamwerk. Eventuele misconcepties komen zo aan het licht. (Automatische) feedback is hierbij essentieel om het leren bij te sturen.  
• In plaats van dat de docent de gehele advance organizer voor studenten ontwikkelt kan je studenten de opdracht geven om (op basis van een gedeeltelijk ingevulde advance organizer) een advance organizer te ontwikkelen. Doordat studenten een deel van het overzicht dienen te creëren zullen zij actief na moeten denken over de verbanden tussen delen van de theorie, waardoor de structuur beter beklijft. Het is dan wel van belang dat studenten hun advance organizer controleren met een voorbeelduitwerking, om de opbouw van een foutieve kennisstructuur te voorkomen. Dit kan namelijk het leren hinderen. In de voorbereiding voor de docent betekent dit dat de docent naast het uitwerken van de advance organizer ook een instructie dient te ontwerpen én optioneel een (deels ingevulde) template van de advance organizer maakt.  

• Ausubel, D. P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272. 
• Jafari, K. & Hashim, F. (2012) The effects of using advance organizers on improving EFL learners' listening comprehension: A mixed method study. System, 40(2), 270-281. 
• Luiten, J., Ames, W., & Ackerson, G. (1980). A meta-analysis of the effects of advance organizers on learning and retention. American Educational Research Journal, 17(2), 211–218. https://doi.org/10.2307/1162483
  
• Surma, T., Vanhoyweghen, K., Sluijsmans, D., Camp, G., & Kirschner, P. A. (2019). Wijze lessen. Twaalf bouwstenen voor effectieve didactiek. Ten Brink uitgevers.