Bij de ‘flipping the classroom’ methode bestuderen de studenten de theorie voorafgaand aan het contactmoment. Het contactmoment wordt gebruikt voor diepgaande leeractiviteiten; om opdrachten te maken over de aangeboden materialen, te discussiëren over de theorieën en/of plenair vragen te beantwoorden.  

Het contactmoment met studenten kan door een flipped classroom efficiënter en effectiever gebruikt worden voor diepteleren. De docent kan de tijd besteden aan het bespreken van misconcepties en het beantwoorden van vragen in plaats van een generieke uitleg geven aan een groep studenten (Tucker, 2012), wat tot een hoger begrip van de theorie kan leiden. Hierdoor wordt een verschuiving gecreëerd van alleen materiaal behandelen naar werken aan de beheersing ervan, wat de leerprestaties kan vergroten (Awidi en Paynter, 2019). Doordat er tijdens het contactmoment een diepgaandere leeractiviteit mogelijk is, kan het beheersingsniveau toepassen, analyseren creëren of evalueren van Bloom gehaald worden (Sams en Bergmann, 2013). Deze diepgaande leeractiviteit geeft de student daarnaast formatieve feedback (toetsing) over in hoeverre de student de theorie beheerst.  
 
Doordat het contactmoment gebruikt wordt voor interactie en het uitvoeren van opdrachten kan dit samenwerking tussen studenten stimuleren (afhankelijk van in hoeverre de opdrachten een beroep doen op samenwerking). Gevolg van het contactmoment, en de samenwerking binnen dit moment, is dat deze werkvorm bij kan dragen aan het stimuleren van gevoelens van binding tussen studenten onderling en tussen docent en studenten. Tijdens de werkvorm zullen studenten met elkaar samenwerken, wat kan bijdragen aan gevoelens van saamhorigheid. Ook is de docent aanwezig, waardoor deze zichtbaar is in de cursus.  
 
Tot slot toont onderzoek aan dat het flippen van de classroom bijdraagt aan studiemotivatie, zeker wanneer activerende werkvormen binnen het contactmoment worden ingezet (Zheng et al., 2020).    

1. De docent bepaalt vooraf welke theorie en/of voorbereidende opdrachten de student voorafgaand aan het contactmoment dient te bestuderen/maken.  
2. De docent communiceert voorafgaand aan het contactmoment de verwachtingen ten aanzien van de voorbereiding voor het contactmoment aan de student (bijvoorbeeld via een mededeling in de online leeromgeving).
3. De docent bepaalt opdrachten voor het contactmoment die diepteleren stimuleren (afgestemd op de output van de voorbereidende opdracht(en)). 
4. De docent begeleidt de studenten tijdens het contactmoment. 
5. Na afloop deelt de docent optioneel aanvullende materialen of bijvoorbeeld een samenvatting van de belangrijkste aandachtpunten. 

1. De student bestudeert voorafgaand aan het contactmoment de aangeboden materialen en maakt (indien van toepassing) de voorbereidende opdracht(en). 
2. De student neemt tijdens het contactmoment deel aan de verdiepende opdracht(en). 
3. De student neemt na afloop de optioneel aanvullende theorie en de samenvatting van de belangrijkste aandachtpunten.  

Afhankelijk van de gekozen werkvormen.

Voorbereidende werkvormen

De flipped classroom kan gecombineerd worden met andere werkvormen die kunnen dienen als voorbereidende werkvorm, bijvoorbeeld leervragen, of de beginmeting.

Tijdens het contactmoment 

Tijdens het contactmoment werkt de flipped classroom goed wanneer deze gecombineerd wordt met andere (activerende) werkvormen:

• Hier kan terug gegrepen worden naar de vragen die vooraf ingediend zijn ter voorbereiding. 
• Het contactmoment kan ook gebruik maken van bijvoorbeeld een (pub)quiz. 
• Daarnaast kunnen de studenten in groepen aan de slag rond een toepassing van de theoretische concepten die tijdens de voorbereiding behandeld zijn. Hiervoor zijn de werkvormen uitwerken van een model en jigsaw toepasselijk.  

• Stimuleer studenten hun input te delen op een manier die zij het gemakkelijkst vinden; een video, audio-opname of presentatie kan een alternatief zijn voor een geschreven uitwerking.   

• Geef naast een schriftelijke opdracht ook een auditieve instructie en vice versa. Zorg voor heldere en eenduidige beschrijvingen. 

• Awidi, I. T., & Paynter, M. (2019). The impact of a flipped classroom approach on student learning experience. Computers & education, 128, 269-283.
• Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip your students' learning. Educational leadership, 70(6), 16-20.
• Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82–83.
• Zheng, L., Bhagat, K. K., Zhen, Y., & Zhang, X. (2020). The Effectiveness of the Flipped Classroom on Students’ Learning Achievement and Learning Motivation: A Meta-Analysis. Educational Technology & Society, 23 (1), 1–15.