Introductie
De studenten krijgen voorafgaand aan het onderwijsmoment een toets bestaande uit vragen die betrekking hebben op theorie(ën) die voor de studenten nieuw zijn (Fontys, 2021).
Opbrengst
Deze werkvorm kan bijdragen aan een betere afstemming van het onderwijs op de individuele voorkennis van de studenten. Door voorkennis op te halen wordt de reeds aanwezige kennis geactiveerd uit het langetermijngeheugen. Hierdoor kunnen studenten interne connecties leggen tussen nieuwe informatie en reeds in het lange-termijn geheugen aanwezige kennis. Gevolg is dat studenten nieuwe informatie beter kunnen integreren in reeds aanwezige kennis en dus gemakkelijker van de nieuwe informatie leren (Ambrose et al. 2010). Vanuit Bloom gezien doet deze werkvorm voornamelijk een beroep op de niveaus onthouden en begrijpen. Afhankelijk van het type kennis dat opgehaald wordt (bijvoorbeeld een vaardigheid) kan ook het niveau toepassen relevant zijn.
Daarnaast biedt de beginmeting de docent een inzicht in het niveau van voorkennis van de studenten. Met deze informatie kan de docent de begeleiding en de verdere vormgeving van de inhoud die behandeld wordt tijdens het onderwijsmoment afstemmen op de voorkennis van de studenten.
Tot slot geeft dit de student inzicht in waar hij of zij staat in het leerproces, waardoor een ‘’urge to learn’’ kan ontstaan. Door het interactieve karakter van deze werkvorm kan de docent beter inzicht verkrijgen in de voortgang van het leerproces en zullen studenten actief en betrokken aan het werk gaan met de opdracht.
Voor de variatie: Wanneer de docent studenten in groepen aan de slag laat gaan kan deze werkvorm bijdragen aan het stimuleren van gevoelens van binding tussen studenten onderling en tussen docent en studenten. Tijdens de variatie zullen studenten namelijk onderling samenwerken. Ook is de docent aanwezig, waardoor deze zichtbaar is in de cursus.
Wat doet de docent?
- Allereerst construeert de docent aan de hand van de leerdoelen vooraf vragen gericht op de nieuwe informatie en de verwachte voorkennis van de student over deze informatie.
- Hierna plaatst de docent deze vragen in een zelfevaluatie in de online leeromgeving (Brightspace). De docent stelt tevens automatische feedback in. Deze feedback bevat zowel informatie over wat het goede antwoord is als waarom dit het goede antwoord is.
- (optioneel): Op basis van de resultaten uit de beginmeting stemt de docent de begeleiding en instructie opnieuw af.
Wat doet de student?
- De student maakt de beginmeting zonder voorbereiding.
- Na afloop van de toetst bekijkt de student het overzicht van de resultaten en de ontvangen feedback.
- (optioneel) De student stelt vragen over de antwoorden en ontvangen feedback.
Benodigdheden
Geen
Variatiemogelijkheden, tips en voorbeelden
- De vragen kunnen op verschillende manieren worden afgenomen bij de studenten. Bijvoorbeeld door middel van een toets of een quiz, vragenlijst of enquête, of praktijkopdracht.
- Synchrone variant: Tijdens de uitvoering van de werkvorm geeft de docent de studenten enkele minuten de tijd voor het beantwoorden van de vragen. Zodra deze tijd verstreken is mogen de studenten in kleine groepjes hun antwoorden met elkaar vergelijken. Belangrijk is dat de studenten hierbij bespreken waarom zij voor dit antwoord hebben gekozen. Na het overlegmoment deelt de docent plenair de juiste antwoorden op de vragen. De docent geeft de studenten die een antwoord goed hadden de kans om plenair uit te leggen waarom zij voor dit antwoord hadden gekozen en geeft daarop constructieve feedback.
- Groepsgrootte en dynamiek: De docent kan variëren in deze werkvorm door de beginmeting uit te voeren met individuele studenten, kleine groepen of zelfs grotere groepen, afhankelijk van de beschikbare middelen en het gewenste niveau van interactie en betrokkenheid.
- Context en inhoud: De docent kan variëren in deze werkvorm door de context en inhoud van de beginmeting aan te passen om beter aan te sluiten bij de specifieke doelen, onderwerpen en doelgroepen. De beginmeting kan dan gericht zijn op specifieke kennisgebieden, vaardigheden of attitudes, afhankelijk van de behoeften van de studenten en de context.
- Gebruik van media: De docent kan een korte introducerende video of kennisclip opnemen om het onderwerp te introduceren en relevante vragen opstellen die aansluiten bij de video om zo voorkennis te activeren.
Tip
- Geef studenten na afloop van de beginmeting de opdracht om één tot twee leervragen op papier te zetten over de nieuwe informatie. Dit zijn vragen over onderwerpen waar de student volgens de zelftoets moeite mee had. Een opdracht als deze kan de mate van zelfregulerend leren vergroten, waardoor de student meer regie heeft over het eigen leerproces en actief betrokken is (Van Oosterzee et al., 2022).
Toegankelijkheid
- Geef de beginmeting in een duidelijk leesbaar lettertype en formaat. Gebruik bijvoorbeeld Arial of Verdana met een grootte van minimaal 12 punten.
- Gebruik voldoende witruimte en vermijd het samenvoegen van tekstblokken om het lezen te vergemakkelijken.
- Gebruik zwarte tekst op een witte achtergrond om het contrast te vergroten.
- Geef duidelijke en beknopte instructies en vermijd ingewikkelde zinnen.
- Gebruik geen moeilijke woorden of jargon als het niet nodig is. Als je ze moet gebruiken, zorg er dan voor dat je ze uitlegt.
- Overweeg om extra tijd te geven aan studenten met dyslexie en aandachtsproblemen om de toets af te ronden.
Bron
- Ambrose, S.A., Bridges, M.W., DiPietro, M., Lovett, M.C. and Norman, M.K. (2010). How does students’ prior knowledge affect their learning? In Ambrose et al. (Eds.), How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching (pp. 10-39). Jossey-Bass: San Francisco.
- Fontys Blended. (2021). 40 activerende online werkvormen. Fontys Hogeschool. Geraadpleegd op 4 mei 2023, van https://fontys.nl/Over-Fontys/Nieuws-tonen-op/40-Activerende-Online-Werkvormen.htm
- Van Oosterzee, M., Stoekenbroek, R., Yilmazturk, E., & Heeroma, N. (2022). (rep.). Een verkenning op activerend onderwijs. Heerlen.