Studenten worden verdeeld in kleine groepen en elke groep wordt verantwoordelijk gemaakt voor het bestuderen van een specifiek onderdeel van de theorie. Vervolgens worden de studenten in nieuwe groepen geplaatst, waarin elk lid van de nieuwe groep een expert is in een ander onderdeel van de theorie. Elke student legt de essentie van de bestudeerde theorie uit aan de groepsleden. Optioneel kunnen deze leden gezamenlijk een samenvatting van de volledige theorie maken.  

Afbeelding: Radboud EDIT 

Vanuit Bloom: De student haalt de essentie uit de theorie, wat bijdraagt aan het onthouden en begrijpen ervan. Daarnaast kan de jigsaw-methode de student helpen om een overzicht te krijgen van verbanden tussen onderdelen van de theorie of de organisatie van een model. 

De jigsaw-methode stimuleert daarnaast samenwerking en kennisdeling tussen studenten. De student leert verder om de informatie op een begrijpelijke manier aan medestudenten uit te leggen. Tot slot kan de jigsaw-methode bijdragen aan de mate van betrokkenheid en het stimuleren van gevoelens van verbondenheid, door de samenwerking met medestudenten (Oxford, 2011).   

1. Allereerst selecteert de docent een onderwerp dat geschikt is voor onderverdeling in kleinere delen. 
2. De docent verdeelt de theorie in een aantal gelijkwaardige en logische deelonderwerpen (maximaal acht). 
3. De docent geeft de studenten duidelijke instructies hoe de jigsaw-methode werkt en wat de studenten gaan doen.  
4. Vervolgens verdeelt de docent de studenten in kleine groepen en wijst de docent elke groep een deelonderwerp toe om te bestuderen of samen te vatten. 
5. De docent stelt daarna nieuwe groepen samen waarin alle deelonderwerpen vertegenwoordigd zijn.
6. De docent laat de studenten aan hun nieuwe groepsgenoten uitleggen wat zij bestudeerd hebben in hun eerste groep, zodat uiteindelijk de volledige te behandelen theorie wordt besproken. De docent kan er ook voor kiezen om studenten de informatie te laten samenvatten. Hierbij is het van belang dat de docent de studenten aanmoedigt om een betrokken en kritische houding aan te nemen.  
7. Als gekozen is voor het te laten samenvatten van de informatie, dan bespreekt de docent vervolgens de samenvattingen plenair met de studenten. 
8. In deze laatste fase voorziet de docent de studenten van constructieve feedback. Zo kan verzekerd worden dat aan het einde van het onderwijsmoment iedere student de beoogde kennis heeft opgedaan. Daarbij reflecteert de docent met de studenten op de samenwerking binnen de groepen. 

1. De student bestudeert het toegewezen deelonderwerp, en bestudeert dit met de eigen groep. Eventueel maakt de groep een samenvatting van het deelonderwerp. 
2. De student wisselt van groep en presenteert het eigen deelonderwerp in de nieuwe groep. 
3. De student luistert naar de presentaties van de leden van de nieuwe groep. Eventueel maakt de groep een samenvatting van de besproken deelonderwerpen. 
4. Als de samenvattingen plenair worden besproken, stelt de student vragen en geeft feedback om gezamenlijk tot een correcte essentie van het onderwerp te komen.  

N.v.t.

• Individuele voorbereiding: de docent geeft studenten de opdracht om individueel, flexibel van tijd en plaats, een deelonderwerp van de theorie uit te werken voor een bepaalde deadline (vóór het synchrone onderwijsmoment). In het synchrone onderwijsmoment worden groepen samengesteld met studenten die vooraf elk een ander deelonderwerp bestudeerd hebben. De studenten presenteren het voorbereide deelonderwerp aan elkaar en komen gezamenlijk tot een samenvatting van het onderwerp (stappen twee en drie voor de student). 
• Zonder synchroon onderwijsmoment: de docent geeft de opdracht aan de studenten om, net als bij de vorige variatiemogelijkheid, het deelonderwerp van de theorie individueel voor te bereiden (stap één voor de student). De uitwisseling vindt plaats via het discussieforum van een specifieke groep in Brightspace. De studenten delen hier hun deel en lezen het deel van anderen. Zo nodig stellen ze vragen of geven ze elkaar feedback. Op basis van deze informatie maakt de student (individueel) een samenvatting van de gehele theorie en levert deze in. De docent modereert de discussies en/of geeft feedback op de uiteindelijke samenvatting van de gehele theorie (b.v. automatisch door middel van een voorbeelduitwerking van de gehele samenvatting of via individuele feedback).  
• Plenaire pitch per groep: Als variatie op bovenstaande mogelijkheid, kan de docent er ook voor kiezen om elke groep hun bevindingen of oplossingen over het deelonderwerp, te pitchen. De medestudenten stellen (kritische) vragen en geven feedback. Hoe je dit organiseert, lees je in de werkvorm 'Peerfeedback organiseren'. De docent modereert dit zodat iedereen met dezelfde kennis het onderwijsmoment verlaat.  

• Studenten met sociaal-emotionele beperkingen, zoals angststoornissen, kunnen profiteren van extra begeleiding en ondersteuning tijdens het werken in groepen. Bijvoorbeeld, het aanwijzen van een maatje om te helpen bij het bijhouden van de werkzaamheden in groepen, of het bieden van individuele begeleiding tijdens het proces.  
• Bij presentatieonderdelen kunnen studenten alternatieve presentatievormen aangeboden krijgen, zoals het maken van video-opnames. Daarbij is het van belang dat de docent een veilige en ondersteunende omgeving schept waarin positieve feedback wordt gegeven.  
• Tot slot kan de docent richtvragen opstellen voor het schrijven van de deel-samenvattingen. Deze vragen zorgen ervoor dat studenten doelgericht de kernpunten uit de theorie ontleden. Deze vragen kunnen structuur bieden aan studenten met een ASS/ADHD diagnose.   

Oxford, R. L. (2011). Cooperative Learning, Collaborative Learning, and Interaction: Three          Communicative Strands in the Language Classroom. The modern language journal, 81(4), 443-   456. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1997.tb05510.x