Introductie
De student bedenkt leervragen over een bepaald onderwerp of de hele cursus en deelt deze met medestudenten.
Opbrengst
De student wordt aangezet tot actief leren door te laten reflecteren op bestaande kennis in relatie tot het onderwerp en analyseert wat ze willen leren over een bepaald onderwerp. Op deze wijze raakt de student worden zich bewust van andere (sluimerende) leervragen en eventuele voorkennis. Oftewel, de student wordt zich bewust van datgene waar men bekwaam en/of onbekwaam in is (Maslow, 1954). Dit kan helpen om het zelfregulerend leervermogen, een belangrijk aspect van activerend leren, te vergroten (van Oosterzee et al., 2022). Tot slot kan inzicht in de eigen bekwaamheid leiden tot een ‘urge to learn’ en leermotivatie.
Daarnaast kan deze werkvorm bijdragen aan het opbouwen van een lerende community. Door het sociaal kapitaal (is het geheel van expertises, contacten en professionele interesses) van een groep voor de groep inzichtelijk te maken, is het voor studenten makkelijker om te weten bij wie men terecht kan voor advies, vragen en hulp. Het delen van leervragen kan de student ondersteunen om het netwerkbewustzijn te vergroten (Nijland et al., 2023).
De opgestelde leervragen biedt de docent inzicht in het kennisniveau van de studenten, waardoor begeleiding en uitleg beter afgestemd kan worden op het niveau van voorkennis bij de student.
Wat doet de docent?
- De docent bedenkt vooraf hoe de studenten de leervragen met elkaar gaan delen.
- De docent introduceert het onderwerp (op basis van de leerdoelen) en vraagt de studenten om ieder voor zich één of meerdere leervragen te bedenken en deze vervolgens met elkaar te delen.
- Tijdens de cursus koppelt de docent de leervragen aan de theorie en geeft ook onderbouwde feedback aan de studenten wiens leervragen niet aan bod zullen komen.
Wat doet de student?
- De student bedenkt leervragen en deelt deze met medestudenten.
Benodigdheden
- Geen
Variatiemogelijkheden, voorbeelden en tips
- Laat studenten de leervragen met elkaar bespreken (uitdiepen) en/of vorm duo's op basis van overeenkomstige leervragen zodat ze samen het onderwerp kunnen gaan bestuderen. Studenten leren hiermee door te vragen (gesprekstechniek) en samen te werken.
- Laat de student een plan opstellen welke stappen nodig zijn om de leervragen te kunnen beantwoorden. Hierdoor krijgt de student meer inzicht in het proces en doet een beroep op de zelfregulerende vaardigheden.
- Inventariseer na afloop van het onderwerp bij de studenten of de leervragen beantwoord zijn. Besteed extra aandacht aan leervragen die nog niet beantwoord zijn of verwijs naar (additionele) bronnen.
- Gebruik in een asynchrone setting het discussieforum van Brightspace om de leervragen te delen.
Tips
- Gebruik een Brightspace deadline (uiterste datum) en modereer eventueel het discussieforum.
- Koppel de leervragen aan de theorie via een korte introductie of reflectie op de inhoud, gebruik hiervoor een videoboodschap of een mededeling.
Voorbeeld
Figuur 1. Uitgewerkt voorbeeld met Brightspace discussieforum
Toegankelijkheid
Bied in plaats van alleen een geschreven instructie ook een opgenomen spraakbericht aan, dit is prettig voor studenten met een visuele beperking. Stimuleer studenten hun leervragen te delen op een manier die zij het makkelijkst vinden (getypt, spraakbericht, etc.)
Bron
Fontys Blended. (2021). 40 activerende online werkvormen. Fontys Hogeschool. Geraadpleegd op 8 maart 2023, van https://fontys.nl/Over-Fontys/Nieuws-tonen-op/40-Activerende-Online-Werkvormen.htm
Nijland, F., Fissove, O., Robbers, S., & Vermeulen, M. (2023). The networked student. Teaching and teacher education, 131, 1-11.
Maslow, A. H. (1954). Motivation and personality. Harpers.
Van Oosterzee, M., Stoekenbroek, R., Yilmazturk, E., & Heeroma, N. (2022). (rep.). Een verkenning op activerend onderwijs. Heerlen.