Met deze werkvorm geeft de docent de student de opdracht om tijdens of na een onderwijsmoment, óf op basis van bestudeerde materialen, in één minuut de essentie van de betreffende theorie op te schrijven. Hiermee kan de docent nagaan in welke mate de student de inhoud begrepen heeft (Radboud universiteit & Radboud UMC, z.d.). 

De student leert de theorie kernachtig samen te vatten. Deze actieve verwerking van de informatie draagt bij aan het opbouwen van een coherent cognitief schema en dus bij het onthouden en begrijpen van de theorie (van Oosterzee et al., 2022). 

De werkvorm helpt de student om (te leren) kernachtig samen te vatten en zo de rode draad uit een theorie te halen. Dit biedt structuur bij het verwerken van de theorie.   

Tot slot heeft de werkvorm een toetsende functie: door het samenvatten krijgt zowel de student als docent inzicht in hoeverre de student de kern van de informatie begrijpt. De docent kan hierop diens begeleiding eventueel aanpassen.   

1. Voorafgaand aan het onderwijsmoment bepaalt de docent over welke (delen van de) theorie de student de opdracht krijgt om een 'one minute paper' te schrijven (bijvoorbeeld een kennisclip, artikel, hoofdstuk uit een boek).  
2. De docent vraagt tijdens het onderwijsmoment aan de student om de belangrijkste punten van de theorie  binnen één minuut schriftelijk samen te vatten.    
3. De docent laat de studenten de papers inleveren met een Brightspace instuuropdracht.   
4. De docent geeft na afloop van het onderwijsmoment feedback op de 'one minute paper' van de student volgens de richtlijnen van goede feedback. De docent kan het leerproces bijsturen met vragen als:  ‘Welke belangrijke vraag blijft onbeantwoord?’ of ‘Wat zijn de implicaties van de conclusies?’.  
5. De docent is na afloop van het onderwijsmoment beschikbaar om vragen van studenten te beantwoorden over de feedback op de paper.  

1. De student neemt deel aan het onderwijsmoment of neemt aangereikte theorie door.  
2. De student schrijft tijdens het onderwijsmoment binnen één minuut de paper.  
3. De student levert de paper in.  
4. De student bekijkt de ontvangen feedback op de paper en verwerkt de feedback. 

N.v.t.

Geautomatiseerde feedback 

In plaats van persoonlijke, individuele feedback kan de docent geautomatiseerde feedback instellen die vrijkomt bij het inleveren van de paper. Hier geeft de docent een ‘goede’ one minute paper met toelichting waarom bepaalde punten in het paper zitten. Het voordeel hiervan is dat de feedback direct gegeven wordt, wat positief bijdraagt aan de effectiviteit van het leerproces (Swart et al., 2019). Ook dient de student de voorbeelduitwerking te vergelijken met het eigen werk, wat gepaard gaat met een diepere cognitieve verwerking (Sluijsmans & Segers, 2018).  

Richtvragen 

De docent kan richtvragen opstellen voor de student om de one minute paper te schrijven. Dit kan de student structuur bieden, wat studenten met een diagnose ADHD/ASS kan helpen om gericht, binnen één minuut, de opdracht uit te voeren. 

Het delen van de one minute papers en peerfeedback  

De docent kan de theorie opsplitsen in delen (bijvoorbeeld verschillende artikelen van de aangeboden materialen) en studenten in duo’s of individueel de one minute papers laten maken van een onderdeel. Deze delen studenten vervolgens met elkaar (in kleine groepen) via het Brightspace discussieforum of in een synchroon onderwijsmoment, waar ze elkaars paper voorzien van formatieve peerfeedback. De opbrengst hiervan is dat de studenten elkaar feedback leren geven en misconcepties bij elkaar kunnen corrigeren. Als docent monitor je de peerfeedback op kwaliteit. Voor meer informatie over het inzetten van peerfeedback in het onderwijs, zie de werkvorm ' Peerfeedback organiseren'.

One minute mindmap  

Laat de student een one minute mindmap maken in plaats van een paper. In de werkvorm 'mindmapping' staat beschreven hoe je dit kunt doen. Een andere optie is om de samenvatting in de vorm van een schema te gieten.

One minute post-it

Aan het einde van het onderwijsmoment, het contactmoment of na het lezen van delen van de theorie, schrijft de student in één minuut op een (digitale) post-it de essentie op. Het Microsoft-Whiteboard kan hiervoor worden ingezet.

Het bieden van structuur door middel van richtvragen is met name prettig voor studenten met een diagnose ASS en/of ADHD.  

Maakt de docent gebruik van peerfeedback? Dan dient de docent rekening te houden met de volgende zaken:  

• Zorg dat studenten schriftelijk kunnen reageren, of juist verbaal (voor motorische problemen of problemen met zicht).  
• Stimuleer studenten hun input te delen op een manier die zij het makkelijkst vinden. 
• Indien met groepen wordt gewerkt: zorg dat er afspraken zijn over hoe de paper wordt opgeleverd en feedback wordt gegeven in de groepen indien er een student is met beperkingen.  

Radboud Universiteit & Radboudumc. (z.d.). Radboud Edit. Geraadpleegd op 4 mei 2023, van https://edit.radboudumc.nl/
Sluijsmans, D., & Segers, M. (2018). Toetsrevolutie: Naar een feedbackcultuur in het hoger     onderwijs. Uitgeverij Phronese. 
Swart, E. K., Nielen, T. M., & Sikkema-de Jong, M. T. (2019). Supporting learning from text: 
  A meta-analysis on the timing and content of effective feedback. Educational Research Review, 28,   100296.  
Van Oosterzee, M., Stoekenbroek, R., Yilmazturk, E., & Heeroma, N. (2022). (rep.). Een     verkenning op activerend onderwijs. Heerlen.