Volgens Valcke (2018) is peerfeedback een vorm van (formatieve) evaluatie waarbij studenten elkaars werk beoordelen. Om peerfeedback effectief in te zetten, is het nodig dat  

• het onderwijsmoment een duidelijke structuur heeft;

• het onderwijsmoment goed wordt georganiseerd;

• voldaan wordt aan de kenmerken van effectieve feedback; 

• studenten bekwaam zijn in het geven en ontvangen van peerfeedback.  

Het geven van peerfeedback is effectief voor leren omdat het diepe cognitieve verwerking stimuleert door het vergelijken en evalueren van concepties, het geven van suggesties en het overwegen van verschillende perspectieven. Het geven van suggesties en wijzigingen stimuleert het toepassen van kennis en bevordert de uitbreiding van het cognitieve netwerk (Sluijsmans & Segers, 2018). Bovendien kan het ontvangen van peerfeedback helpen bij het bijsturen van het leerproces door inzicht te geven in de huidige stand van zaken (Sluijsmans & Segers, 2018; Valcke et al., 2018; Van Berkel, Bax & Joosten-ten Brinke, 2017). 

Ontwikkeling van kritisch denkvermogen en beoordelingsvaardigheden: door feedback te geven op het werk van anderen en het eigen werk te vergelijken met criteria en/of het werk van anderen, leert de student om kritisch te denken, autonoom (zelf)beoordelingen uit te voeren en analytische vaardigheden te ontwikkelen (Sluijsmans & Segers, 2018).  Daarnaast draagt peer-feedback bij aan het begrip van de criteria voor een goed resultaat (Black & William, 2009). 

Versterking van samenwerkingsvaardigheden: door met anderen samen te werken en feedback te geven en ontvangen, leren studenten om effectief te communiceren en samen te werken.  

Ontwikkeling zelfregulerende leervaardigheden, zoals het beoordelen en reflecteren wat bijdraagt aan vermogen tot reflecteren op handelen (Sluijsmans & Segers, 2018). Bovendien vermindert peer-feedback onzekerheid bij studenten en bereidt het hen voor op het geven van feedback in het professionele leven (Sluijsmans & Segers, 2018).  

Vanuit Bloom: Peerfeedback kan ondersteunen om alle leerdoelniveaus van Bloom te bereiken. Dit is echter afhankelijk van op welk leerdoelniveau de opdracht zich bevindt waar studenten peerfeedback op geven en ontvangen. Bij uitstek is bij het verwerken van feedback het niveau evalueren relevant, aangezien de student het oordeel van medestudenten op waarde dient te schatten.  Het geven van peerfeedback bevindt zich voornamelijk op het niveau evalueren (is datgene wat een medestudent heeft ingediend juist?), analyseren (analyseren van de theorie en toepassing hiervan in de uitwerking) en toepassen (het geven van suggesties vanuit de theorie voor verbeteringen).    

1. De docent kijkt allereerst of de inzet van peerfeedback aansluit bij de leerdoelen van de cursus of dat mogelijk een andere vorm van formatief evalueren passender is.
2. De docent geeft de student een opdracht (bijvoorbeeld een wetenschappelijk paper). Het doel van de opdracht is helder voor de student. 
3. De docent geeft instructie over het geven van feedback aan de student, dit kan bijvoorbeeld in de vorm van do's en dont's voor het geven van effectieve en respectvolle feedback. 
4. De docent stelt criteria op waar de opdracht aan moet voldoen. Dit kan in de vorm van een rubric, maar ook in de vorm van (inhoudelijke) richtvragen. 
5. De docent monitort het proces van feedback ontvangen en reflecteren op de gegeven feedback. Indien nodig zet de docent misvattingen recht. 
6. De docent scherpt eventueel criteria aan op basis van de opgestelde leerdoelen van de student voor de volgende feedbackronde.

1. De student vraagt zelf gericht om feedback met een feedbackvraag, bijvoorbeeld via een feedbacktool. 
2. De student geeft feedback aan een medestudent aan de hand van de opgestelde criteria en de feedbackvraag van de medestudent. 
3. De student ontvangt feedback terug van een medestudent. 
4. De student reflecteert op de ontvangen feedback en gaat indien nodig hierover in gesprek met de feedback gever of docent. 
5. De student verwerkt de ontvangen feedback in de eigen opdracht. De student stelt nieuwe leerdoelen op voor de volgende feedbackronde.

N.v.t.

• Organiseer een dialoog met de student over de feedback. Dit kan bijvoorbeeld via het discussieforum of een inloopsessie. Het is belangrijk om als docent deze gesprekken te modereren en studenten indien nodig van de juiste informatie te voorzien om misconcepties recht te zetten. 

• Voor variabele cursussen kun je gebruik maken van peerfeedbackrotatie. Stel hiervoor een rotatiesysteem in waarbij studenten verschillende bijzondere verplichtingen beoordelen. Student A geeft feedback aan Student B, Student B geeft feedback aan Student C, enzovoort. Dit zorgt ervoor dat de student feedback ontvangt van verschillende medestudenten, zelfs als ze op verschillende momenten beginnen.

Tips

• Gebruik geschikte communicatiekanalen, zoals de groepsfunctie met bijbehorende kluis en discussieforum in Brightspace.  

• Zorg voor duidelijke criteria m.b.v. een checklist of rubric. Om de student vaardig te maken in het geven van feedback aan de hand van een rubric of richtvragen, zou je deze criteria kunnen bespreken en/of oefenen op een oefencasus (b.v. een sterkte uitwerking van een opdracht en een minder sterke uitwerking).  

• Zorg voor een hand-out (bijvoorbeeld in de vorm van do's en dont's, een script voor het geven van feedback of vuistregels) voor het geven van effectieve en respectvolle feedback. Dit leidt tot betere beoordelingen bij het geven van peerfeedback (Valcke et al., 2018).  

• Zorg dat feedback snel na uitvoering/inlevering van de opdracht gegeven wordt. 

• Zorg voor regelmatige peerfeedback momenten, dit bevordert betrouwbaarheid, nauwkeurigheid en effectiviteit.

• Geef zelf feedback op de (kwaliteit van de) feedback die gegeven is, zowel inhoudelijk als op procesniveau.  

• Bespreek met studenten hun verwachtingen met betrekking tot het geven en ontvangen van peerfeedback en sta stil bij de rol van de ontvangen en geven van feedback. 

• Maak met studenten afspraken over wie wanneer de feedback geeft via welk medium om het proces in goede banen te leiden.  

• Zorg voor schriftelijke en auditieve instructies. 

• Door samenwerking kunnen medestudenten elkaar helpen de opdracht beter te begrijpen en zich concentreren op de feedback die ze krijgen. 

Black, P., & William, D. (2009). Developing the Theory of Formative Assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21, 5-31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5  Sluijsmans, D., & Segers, M. (2018). Toetsrevolutie: Naar een feedbackcultuur in het hoger onderwijs. Uitgeverij Phronese. 
Valcke, M. (2018). Onderwijskunde als ontwerpwetenschap. Academia Press. 
van Berkel, H., Bax, A., & Joosten – ten Brinke, D. (2017). Toetsen in het hoger onderwijs. Bohn Stafleu van Loghum.