Met deze werkvorm kan de docent snel de mening van studenten peilen of controleren of ze de theorie begrijpen op een ludieke manier.  

Bij deze werkvorm zal de student de theorie en reeds opgedane voorkennis toepassen om stellingen of vragen te beantwoorden. De student wordt bij deze werkvorm geprikkeld om een vertaling te maken van de theorie naar de stelling of vraag, waardoor de student de leerstof actief verwerkt (van Oosterzee et al., 2022). 

Als de werkvorm wordt ingezet voor het peilen van de mening, dan leren studenten om hun mening te geven en om deze te onderbouwen met argumenten. Indien deze werkvorm wordt ingezet om te controleren of de theorie is begrepen, dan stimuleert het studenten om zich ter voorbereiding in het aangeboden materiaal te verdiepen en hierover (kennis)vragen te beantwoorden. 

Vanuit Bloom: De werkvorm vraagt bij aan het begrijpen (en hiermee onthouden) van de theorie aangezien de student stellingen of vragen over de leerstof dient te beantwoorden. Wanneer de student een onderbouwde mening dient te geven kan de werkvorm tevens een beroep doen op de niveaus toepassen, analyseren en evalueren. 

Wanneer er een authentieke, betekenisvolle casus of werkgerelateerde situatie van de student wordt gebruikt voor de stellingen of vragen, draagt dat mogelijk bij aan een gevoel van relevantie bij de student (van Oosterzee et al., 2022). Hierdoor wordt de motivatie tot leren vergroot.  Daarnaast kan dit de student helpen om de theorie te leren toepassen in de praktijk (transfer of learning). 

Petje op, petje af geeft de student inzicht in hoeverre de student de theorie begrijpt en kan toepassen (formatieve toetsing). De docent krijgt daarnaast inzicht in hoeverre de studenten de theorie beheersen en dit biedt de docent de mogelijkheid om aanvullende instructie te geven indien dit nodig is.  

1. De docent bedenkt vooraf passend bij het leerdoel: 
   1. een aantal stellingen die met eens/oneens beantwoord kunnen worden als de docent een mening wil peilen; 
   2. een aantal korte gesloten vragen met twee antwoordmogelijkheden, bijvoorbeeld juist/onjuist of A en B, als de docent wil controleren of de student de theorie begrijpt. Ook bepaalt de docent de theorie die de student kan bestuderen. 
2. De docent bepaalt vooraf hoe deze stellingen en/of vragen te delen met de studenten, alsook hoe de student een antwoord kenbaar kan maken. Kern is om dit antwoord op een non-verbale manier kenbaar te laten maken zodat  dit voor iedereen mogelijk en toegankelijk is.  
3. Tijdens de uitvoering licht de docent de werkwijze toe en instrueert hoe de student kan antwoorden. Bij de optie toetsen van begrip van de aangeboden materialen duidelijk aangeven dat het om een ludieke afvalrace gaat. 
4. Tijdens de uitvoering deelt de docent een stelling of vraag en laat de student vervolgens reageren. 
   1. Bij het peilen van een mening mogen alle studenten op alle stellingen antwoorden. De docent vraagt aan één of meerdere studenten hun antwoord toe te lichten, modereert een eventuele discussie en vult indien nodig zelf aan.
   2. Bij het toetsen van begrip van de theorie: bij het geven van een verkeerde antwoord optie valt de student af en mag geen antwoord meer geven op de volgende vraag. Bij inzet van deze werkvorm voor het controleren of de student de theorie begrijpt, feliciteert/complimenteert de docent na afloop de student(en) die als laatste zijn overgebleven.  
5. Na afloop deelt de docent de vragen en de onderbouwing van de juiste antwoorden met de student. 

Bij het peilen van een mening: 

1. De student beantwoordt de stelling en doet dit op de door de docent aangegeven non-verbale manier. 
2. De student licht, op vraag van de docent het gekozen antwoord toe en reageert eventueel op de toelichting van een andere student. 

Bij het controleren of de student de theorie begrijpt:  

1. De student bestudeert voorafgaand aan het onderwijsmoment de theorie die de docent heeft aangeboden. 
2. De student beantwoordt de vraag en doet dit op de door de docent aangegeven non-verbale manier. 
3. De student licht, op vraag van de docent het gekozen antwoord toe en reageert eventueel op de toelichting van een andere student. 
4. De student geeft antwoord op de vragen totdat de student een verkeerd antwoord heeft gegeven. Als dat laatste gebeurt dan valt de student af. 
5. Na afloop bestudeert de student de vragen, antwoorden en theorie waarop de student het onjuiste antwoord heeft gegeven. 

Stellingen of vragen 

• Een werkvorm die alleen gericht is op het peilen van een mening is ‘Een standpunt innemen’ .

Online: Hiervoor is het nodig dat de student de camera aanzet. De student kan stemmen op een vraag of stelling door bijvoorbeeld een emoji te gebruiken of een handje op te steken.  

Onsite: Tijdens een onsite contactmoment  kan de student als antwoord gaan staan of blijven zitten of via een andere non-verbale manier een antwoord kenbaar maken, bijvoorbeeld met een geluid/belletje.  

Hybride: Tijdens een hybride contactmoment is het belangrijk dat de studenten die online zijn, de camera aanzet. De student kan stemmen op een vraag of stelling door bijvoorbeeld een emoji te gebruiken of een handje op te steken. Het is handig om in deze setting, een student die onsite aanwezig is te laten fungeren als moderator voor de online studenten.

Inzet van authentieke contexten 

Bij deze werkvorm kan de docent bij het ontwikkelen van stellingen gebruik maken van een praktijksituatie of actueel voorbeeld. Door gebruik te maken van de authentieke context leert de student het geleerde toe te passen in de praktijk. Dit kan een positief effect hebben op de studiemotivatie.  

• Kies een manier waarop een student antwoord kan geven die toegankelijk/mogelijk is voor alle studenten, houd hierbij rekening met bijvoorbeeld fysieke, visuele of auditieve beperkingen. 
• Check bij de groep studenten of de gekozen manier van antwoord geven werkt, zo niet laat de student die dit niet kan een alternatief aangeven. Dit alternatief wordt idealiter door de hele groep gebruikt als dat mogelijk is.  
• Lees de stelling of vraag altijd hardop voor en zorg dat deze ook goed zichtbaar is. 
• Aandacht besteden aan de sociale veiligheid binnen een groep is extra belangrijk voor studenten met psychosociale problematiek. 

Radboud Universiteit & Radboudumc. (z.d.). Radboud EDIT. Geraadpleegd op 11-7-2023,   van https://edit.radboudumc.nl/